Организация обучения в вузе на основе учета когнитивных стилей студентов как педагогическая проблема

Abstract

Статья посвящена проблеме использования дифференциации обучения в педагогическом вузе. Представлены различные трактовки понятия «дифференциация обучения». Раскрыты уровни дифференциации. Рассмотрены виды дифференциации (внутренняя, внешняя, адаптивная). На основе использования в процессе обучения студентов уровневой дифференциации предложены разноуровневые задания. Охарактеризованы формы работы студентов в условиях уровневой дифференциации, способствующие прочному овладению обучающимися программным содержанием, развитию умений работать в парах, группах. Статья посвящена проблеме учета когнитивных стилей студентов в процессе их обучения в вузе. Представлены различные подходы к рассмотрению понятий «когнитивный стиль» и «познавательный стиль», проанализированы определения термина «когнитивный стиль», используемые в педагогике и психологии. Приведен перечень когнитивных стилей, рассмотрен феномен расщепления полюсов когнитивных стилей. Обоснована необходимость использования метастиля в практике обучения студентов вузов. Аргументирована целесообразность использования преподавателями вузов когнитивного стиля «дифференциальность–интегральность», позволяющего оценивать особенности познавательного поведения студентов, а не их отдельные психические процессы. Указаны параметры, характеризующие когнитивный стиль «дифференциальность–интегральность» такие, как теоретичность, действенность, эмоциональность. Предложены методические рекомендации по учету доминирующих когнитивных стилей студентов в процессе организации их обучения в вузе.