ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ: ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ

Abstract

Статья является логичным продолжением публикации «Задачный подход в подготовке будущих педагогов в условиях университетского образования», представленной в предыдущем номере журнала. В работе доказывается, что важным содержательным компонентом профессиональной подготовки будущих учителей являются компетентностные задачи и задания профессиональной направленности. Их решение студентами выступает основным средством формирования и диагностики компетенций будущих педагогов. Применение компетентностно ориентированных задач (заданий) в профессиональной подготовке будущих педагогов эффективно влияет на формирование их профессионально-личностных качеств, способствует усилению деятельностного характера обучения, переносу освоенных студентами навыков в новые социально-профессиональные ситуации. В работе обоснован алгоритм, сформулированы приемы конструирования компетентностно ориентированных задач (заданий), в том числе с учетом таксономии образовательных целей по Б. Блуму. Приведены примеры компетентностных заданий, применяемых в профессиональной подготовке будущих учителей, проанализированы типичные ошибки при их разработке, представлены обобщенные критерии оценки их выполнения.

The article is a logical continuation of the publication « Task-based approach in the training of future teachers in the conditions of university education», presented in the previous issue of the journal. The article proves that an important substantive component of professional training of future teachers is competency-based tasks. Their solution by students is the main means of forming and diagnosing the competencies of future teachers. The application of competency-based tasks in the professional training of future teachers affects the formation of their professional and personal qualities, promotes the strengthening of the active character of education, the transfer of skills mastered by students to new social and professional situations. The paper substantiates the algorithm, formulates techniques for constructing competency-based tasks, including taking into account the taxonomy of educational goals according to B. Bloom. Examples of competency-based tasks used in the professional training of future teachers are given, typical errors during their development are analyzed, and generalized criteria for evaluating their performance are presented.