ПАРАДИГМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Abstract

В статье на основе проведенного исследования уровня профессиональной самореализации педагогов и характеристик, ей способствующих, сделан вывод о необходимости построения системы дополнительного образования взрослых в регионе на основе парадигмы профессиональной самореализации педагога и, как результат, создания интегрированного единого образовательно-профессионального пространства на основе объединения ресурсов педагога, системы дополнительного образования взрослых (ИРО), РУМК и учреждения образования, в котором работает педагог (УО), ядром которого является реализация стратегической Концепции самореализации педагога в непрерывном образовании. Это позволило разработать стратегию ИРО по опережающему повышению квалификации и научно-методическому сопровождению педагогов различных самореализационных типов при одновременной адаптации содержания образования требованиям социального заказа к дополнительному образованию педагогов и их индивидуальным особенностям и выстроить образовательный процесс на основе авторской технологии развития готовности к профессиональной самореализации, включающей шесть этапов: аналитико-диагностический, мотивационный, ценностно-смыслообразующий, проектно-моделирующий, деятельностно-технологический и рефлексивно-преобразующий.

The article presents the study of the level of professional self-realisation of teachers and characteristics contributing to it and makes conclusions that it is necessary to build a system of additional adult education in the region based on the paradigm of professional self-realisation of a teacher and, as a result, to create an integrated single educational and professional space based on combining the resources of a teacher, the system of additional adult education (IDE), district training office and educational institutions, where a teacher works (EI), the core of which is the implementation of the strategic concept of self-realisation of a teacher in continuous educational process. This allowed IDE to develop a strategy for advanced training and scientific and methodological support of teachers of different self-realisation types, while adapting the content of education to social requirements for additional education of teachers and their individual characteristics and build an educational process based on the author’s technology of development of readiness for professional self-realisation, which includes six stages: analytical-diagnostic, motivational, value- and meaning-making, design and implementation stages.