Креативность и мотивация достижения как субъектные детерминанты учебной деятельности

Abstract

Исследование факторов, влияющих на успеваемость обучающихся, является актуальным и в теоретическом, и в практическом плане. В большей степени в психологии изучены объективные факторы, влияющие на успеваемость. Однако, в относительно меньшей степени исследованы субъективные детерминанты успеваемости. Среди них наиболее важную роль играют две собственно психологические по природе и интегральные по содержанию субъективные детерминанты – мотивация достижения и креативность. Именно они изучены в настоящее время в существенно меньшей степени. В настоящей статье представлены материалы, раскрывающие некоторые особенности детерминационного влияния креативности и мотивации достижения на учебную деятельность и ее основной результативный параметр – успеваемость . Проанализированы основные подходы к трактовке креативности и мотивации достижения в отечественной и зарубежной психологии. Установлено, что в младшем школьном возрасте креативность и мотивация достижения ещё не выступают в качестве факторов успеваемости. а в целом на всём этапе школьного обучения не выявляется позитивная динамика этих субъектных детерминант учебной деятельности. Установлено, что половые различия по этим параметрам начинают проявляться лишь с подросткового возраста. Эмпирически доказано, что детерминационное влияние мотивации достижения и креативности на учебную деятельность является не абсолютным, а принципиально относительным, поскольку мера его выраженности значимо возрастает на общем интервале школьного обучения. На выборке старшеклассников установлено, что мотивация достижения значимо коррелирует с уровнем креативности школьников. Показано, что в основе этой взаимосвязи лежит механизм взаимодетерминации: они выступают одновременно и детерминантами, и результативными эффектами друг друга. Характер данной взаимосвязи изменяется в зависимости от возраста обучающихся.