КОНЦЕПЦИЯ КАК ФОРМА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Abstract

В статье осуществлен методологический анализ концепции как ключевой структурной единицы научно-педагогического знания. Рассмотрены два способа существования концепции. Раскрыты специфические черты концепции как зрелой формы научного знания и как особой прото-теоретической конструкции, в которой оформляется проектная идея. Описаны основные структурные элементы концепции, функционирующей в «проектном формате» и концепции, фиксирующей результаты апробации педагогической модели. Сформулированы показатели качества концепции как системы, отражающей авторский вариант зрелого научно-теоретического знания. Раскрыта сущность требований, предъявляемых к концепции, включаемой в систему научно-педагогического знания (смысло-содержательности, целостности, непротиворечивости, обоснованности, теоретической и эмпирической проверяемости, понятийно-терминологической адекватности, четкости, однозначности, динамичности). The article realizes the methodological analysis of concept as a key structural unit of scientific-pedagogical knowledge. It considers two ways of existence of concept. The paper reveals the specific features of concept as a mature form of scientific knowledge and as a special proto-theoretic construction where the project idea is formed. It describes the main structural elements of concept functioning in the “project format” and concept setting the results of testing the pedagogical model. The article formulates the indices of quality of concept as a system reflecting the author’s variant of mature scientific-theoretical knowledge. It reveals the essence of requirements which are laid to concept included in the system of scientific-pedagogical knowledge (sense-content, integrity, non-contradiction, substantiation, theoretical and empirical checkability, notional-terminological adequacy, accuracy, definiteness, dynamic).