Десятибалльная система: принципиальные вопросы и возможные ответы

Abstract

Встречаясь в школах, на лекциях, семинарах, конференциях с учителями, разговаривая с родителями учеников, как правило, слышишь немало высказываний в адрес десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся, которая была внедрена с нового учебного года в массовую школу. Многие одобряют нововведение, возлагая на эту систему большие надежды в плане повышения объективности при оценке успеваемости школьников, убеждены в большей ее гуманности по сравнению с ранее действовавшей пятибалльной. Отмечают также возможность с помощью десяти баллов более четко дифференцировать успехи каждого учащегося, обозначив уровни усвоения материала, виды мыслительных действий, которые совершил ученик в процессе выполнения того или иного задания. А это, в свою очередь, обязывает авторов программ и учебников, а также учителей серьезно задуматься, во-первых, какого уровня усвоения материала ждут они от учащихся в каждом конкретном случае, не завышают или не занижают ли они требований к ученикам; во-вторых, какие именно задания предполагает данный уровень, опять же не слишком ли они трудны или легки на определенном этапе усвоения, и стоит ли вообще давать какой-то вид заданий, если предполагается, что определенную тему ученикам средней школы достаточно усвоить на сравнительно невысоком уровне. Десятибалльная система, таким образом, напрямую выводит нас к усилению технологичности обучения, его планомерности, более четкой организации