Фарміраванне пазнавальнага інтарэсу да матэматыкі шляхам паступовага пераўтварэння прадметных задач

Abstract

Пазнавальны інтарэс навучэнца не можа развівацца і ўзмацняцца, калі аперацыйны бок навучання застаецца пастаянным. У ім абавязкова неабходны паступальны рух. Яшчэ больш высокі ўзровень пазнавальнага інтарэсу складае інтарэс навучэнца да прычынна-выніковых сувязей, да выяўлення заканамернасцей, да ўстанаўлення агульных прыкмет з’яў, якія дзейнічаюць у розных умовах. Дынаміка пытанняў і мэты пры рашэнні прадметных задач эфектыўна стымулюе студэнтаў да глыбокай перапрацоўкі зыходных умоў задач і ў цэлым актывізуе вучэбна-пазнавальную дзейнасць навучэнцаў. Мэтанакіраваная метадычная праца выкладчыка па актывізацыі вучэбна-пазнавальнай дзейнасці студэнтаў шляхам навучання рашэнню матэматычных задач з дастатковымі зыходнымі параметрамі павышае якасць ведаў студэнтаў, фарміруе ў іх высокі пазнавальны інтарэс, уменні абагульняць і сістэматызаваць свае веды, самастойную актыўнасць, навыкі, праводзіць самаацэнку сваіх ведаў і іх карэкціроўку. Бібліягр. – 18 назваў.