МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ПОДГОТОВКУ ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ МЕТАПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Abstract

В статье описывается методология моделирования содержания повышения квалификации педагогов, направленного на их подготовку к формированию метапредметной компетентности обучающихся. Содержание повышения квалификации рассмотрено как педагогическое явление особого рода, имеющее социально-культурную, системнуюи деятельностную природу. Обоснованы детерминанты и принципы моделирования содержания повышения квалификации, ориентированного на подготовку педагогов к формированию метапредметной компетентности педагогов. В качестве детерминант моделирования рассмотрены: а) метапредметная компетентность и особенности ее формирования у обучающихся; б) идеальная модель профессионально-педагогического опыта; в) особенности процесса приобретения педагогом профессионального опыта в ходе повышения квалификации. Моделирование содержания подготовки педагогов предлагается осуществлять с учетом двух групп принципов. Первая из них включает: а) принцип соответствия содержания потребностям социальной практики, б) принцип учета единствасодержательной и процессуальной сторон повышения квалификации, в) принцип структурной унификации содержания подготовки. Вторую группу принципов составляют: принцип культуросообразности, обеспечения опережающего характера, фундаментальности, практикоориентированности, адаптивности, преадаптивности и контекстности. The article describes the methodology of modeling the contents of professional training oriented towards teachers’ forming metasubject competence in students. The contents of professional training is considered as a pedagogical phenomenon ofa special kind which has social-cultural, systematic and activity nature. The article substantiates determinants and principles of modeling the contents of professional training oriented towards teachers’ forming metasubject competence in students.As determinants of modeling the following ones are considered: a) metasubject competency and features of its forming in students; b) perfect model of professional-pedagogical experience; c) features of the process of acquiring by the teacher of professional experience during professional training. Modeling the contents of professional training of teachers is suggested to be conducted following the two groups of principles. The first one includes a) the principle of correspondence to the needs of social practice; b) the principle of taking into account the unity of content and process sides of professional training;c) the principle of structural unification of training content. The second group of principles includes: the principle of cultural conformity,